PENGUMUMAN terkini mengenai perubahan kurikulum sekolah 2026/2027 dan pelaksanaan model pengajaran bersama (co-teaching) mencetuskan perbincangan hangat dalam kalangan warga pendidik.
Sebelum cadangan kemasukan fleksibel Tahun Satu pada usia enam diumumkan, sudah banyak persoalan muncul tentang kesiapsiagaan guru di peringkat sekolah.
Reformasi sememangnya perlu dan sentiasa dialu-alukan. Namun, bagi guru, persoalan utama bukan penolakan terhadap penambahbaikan tetapi ketidakpastian. Apakah perubahan ini disusun dengan turutan jelas dan dikomunikasikan dengan terperinci?
Tanpa kejelasan, reformasi hadir sebagai gelombang bertindih yang menimbulkan keresahan, bukan penolakan.
Model pengajaran bersama yang diperkenalkan sebagai pendekatan kolaboratif masih belum dilaksanakan secara meluas. Guru menantikan garis panduan operasi yang jelas, latihan berstruktur, pelarasan jadual waktu dan sokongan penempatan guru yang sesuai. Pada masa yang sama, kerangka kurikulum 2027 dan kemasukan fleksibel Tahun Satu terus bergerak ke hadapan.
Isu utama adalah pemahaman turutan pelaksanaan. Setiap perubahan memerlukan masa untuk difahami, diuji dan disesuaikan dengan konteks sekolah.
Tanpa keutamaan yang jelas, sekolah mungkin cuba melaksanakan terlalu banyak perkara serentak, menjejaskan kualiti pelaksanaan.
Kejelasan tentang projek rintis lwn. pelaksanaan penuh membantu guru membuat persediaan realistik, sementara pemisahan antara pilihan dan keperluan wajib membolehkan perancangan sumber manusia, masa dan latihan lebih tersusun.
Latihan guru juga menjadi fokus kritikal. Guru bukan sekadar pelaksana tetapi penterjemah dasar kepada amalan bilik darjah. Tanpa jadual latihan yang jelas sebelum pelaksanaan, mereka terpaksa ‘belajar sambil melaksana’ lalu menambah tekanan dan mengurangkan keberkesanan.
Setiap sekolah mempunyai cabaran unik, antaranya, nisbah murid-guru, beban tugas, kemudahan dan latar belakang murid yang memerlukan sokongan praktikal, bukan sekadar garis panduan umum.
Panduan operasional yang jelas dari segi konsep dan praktikal amat diperlukan. Contoh pelaksanaan, model jadual, senarai semak persediaan dan situasi bilik darjah membantu guru bertindak yakin.
Pendekatan berfasa bermula dengan projek rintis, diikuti penilaian dan penambahbaikan lebih mudah diurus berbanding pelaksanaan menyeluruh secara serentak. Sokongan struktur seperti latihan guru, pelarasan jadual, masa kolaborasi profesional dan saluran rujukan perlu didahulukan agar pelaksanaan menjadi stabil.
Reformasi pendidikan bukan sekadar dokumen atau dasar tetapi bergantung kepada tahap kesediaan, kefahaman dan keupayaan manusia yang melaksanakannya. Kejayaan akhirnya ditentukan sejauh mana guru dan pemimpin sekolah dibimbing, disokong dan diperkasakan sepanjang proses.
Dialog profesional yang berterusan, terbuka dan berasaskan pengalaman lapangan akan memperkukuh reformasi. Sebaliknya, ketiadaan maklum balas hanya melemahkan keberkesanan dasar yang telah dirangka dengan baik.
Kesimpulannya, reformasi pendidikan hanya berjaya apabila guru bersedia, sokongan praktikal disediakan dan komunikasi dijalankan dengan jelas. Dialog yang membina menguatkan reformasi sementara kesunyian dan kekeliruan hanya melemahkannya. –UTUSAN
SAMIHA MOHD. SALLEH
Kota Tinggi, Johor
